Dieser Rechenkasten wurde in Anlehnung an den Wiener Rechenkasten erstellt. Er besteht aus zwei Ebenen, die zur Aufbewahrung ineinander geschoben werden können. Auf der unteren Ebene sind mehrere Fächer für Zahlen, Rechenzeichen, Striche und Vollzeichen. Die obere Schublade ist ein Steckbrett, auf das Rechenaufgaben gesteckt werden können. Für den Rechenkasten kann ein Deckel gedruckt werden, so dass er mitgenommen werden kann, ohne dass die gesteckten Aufgaben durcheinander geraten.
Mit diesem Rechenkasten können die schriftlichen Grundrechenverfahren dargestellt werden. Die Schülerinnen und Schüler können mit der Punktschriftmaschine bzw. Braillezeile die Rechnung nur zeilenweise erfassen. Der Rechenkasten soll ihnen die Möglichkeit geben, bei der Einführung der schriftlichen Rechenverfahren, die Rechnungen eigenständig durchzuführen und als Ganzes zu erfassen. Korrekturen können von den Schülerinnen und Schülern leichter vorgenommen werden. Weiterhin können sogenannte “Klecksaufgaben” von den Schülerinnen und Schüler bearbeitet werden. Dies sind Aufgaben bei denen einzelne Ziffern fehlen oder unkenntlich sind. Sie können hier z.B. als Vollzeichen dargestellt werden. Natürlich ist dieser Rechenkasten nur zur Einführung der Grundrechenverfahren gedacht, da das Stecken der Aufgaben sehr zeitaufwendig ist.
Englische Version:
This arithmetic box was created based on the Vienna arithmetic box. It consists of two levels that can be pushed into each other for storage. On the lower level there are several compartments for numbers, arithmetic symbols, dashes and full symbols. The top drawer is a pegboard on which maths problems can be placed. A lid can be printed for the maths box so that it can be taken along without the pinned tasks getting mixed up.
This arithmetic box can be used to illustrate basic written arithmetic operations. The pupils can only enter the calculation line by line using the Braille machine or Braille display. The arithmetic box is intended to give them the opportunity to carry out the calculations independently when introducing the written arithmetic procedures and to record them as a whole. Corrections can be made more easily by the pupils. Furthermore, so-called ‘blob tasks’ can be worked on by the pupils. These are tasks in which individual digits are missing or unrecognisable. They can be displayed here as full characters, for example. Of course, this arithmetic box is only intended for the introduction of basic arithmetic operations, as it is very time-consuming and fast arithmetic is not possible.
